从“独白”走向“共生”

李百艳在课堂上与学生互动。资料图片

个人简介

李百艳，从走上海市浦东教育发展研究院院长，向共特级校长、独白特级教师、从走正高级教师。向共曾获“上海市教育功臣”等荣誉称号，独白教育部“国培计划”专家，从走上海市普教系统“双名工程高峰计划”名校长。向共教育部教师队伍建设专家指导委员会委员，独白中国教育学会第九届理事。从走出版《上海名师课堂 中学语文李百艳卷》《发展中的向共教师校本培训模式》《对话与超越》《用父母心办教育》等多部专著。

对话，独白司空见惯，从走却并不简单，向共有着深厚的理论基础。对话揭示了教育活动的本质特征，对话质量决定了师生的生命质量。长期以来，课堂里充斥的“灌输”“独白”，阻碍了师生之间、生生之间真实、生动的对话，忽视了学生的主体价值，难以充分释放学生学习的热情与潜能。

在我的从教经历中，对话教学经历了从无意识的随机发生，到有意识的范式探索，再到如今AI赋能的深度进化的过程。这一历程不仅是教学范式的建构过程，更是对课堂生命共同体不断重构的探索之路。

1 对话教学从深度倾听开始

教学的改变，往往源于对学生心声的用心体会与发现。记得一次我执教余光中的《乡愁四韵》时，课上到一大半，请一名学生来朗读，没想到他竟然说“这首诗很怪，一时还不知道怎样读才好”。作为教师，我虽然有些扫兴，但是看到他态度诚恳，就追问他：“怪在哪里？”他说：“这首诗好多个‘给我……呀’，读起来感觉诗人像个乞丐一样。”那一刻，我一下子意识到这个学生对语言形式的直觉是非常准确的，或许他可以帮助其他学生找到诗人情感的密码。的确，在这首诗中，诗人余光中岂不就像一个情感的乞丐，浓烈的乡愁渴望得到一点点的慰藉，弱水三千，只取瓢饮，他要的就是一瓢江水、一叶海棠、一缕腊梅香、一片雪花白。当这个学生得到了赞赏，其他学生也受到了启发，他们各自揣摩着诗人的情感，有人说也可以把诗人想象成一个喝醉的乞丐，叹着气读，流着泪读，呻吟着读，嘶喊着读，最后如进入梦境一般，呓语着读……常规的课堂，一下子石激浪涌，真好似“误入藕花深处，惊起一滩鸥鹭”。

我在课后反思：这一场未曾预约的精彩，本质上源于教师对学生“模糊认知”的珍视与回馈。这种倾听让课堂不再是冰冷的知识传递，而是师生、文本三者之间的“视界融合”。这次经历也促使我思考，如何将这种偶然的灵光乍现化作普适的教学常态。

2 从感性经验到系统逻辑

在教学实践探索过程中，我逐步提炼出“对话教学”的核心理念，并带领团队在不同学科中推行对话教学，构建了课堂对话教学新范式。

对话教学是一个教师倾听学生，引导学生与自然（知识）、与社会（他人）、与自我（心灵）对话，不断重新建构对世界的认知的过程。其核心要素包括以下三个方面：

一是问题与倾听。对话教学实施的轴心是“问题”（也可以是一个话题、主题），师生围绕问题进行对话互动。教师的作用更多体现在如何引发学习、打开学习过程，启发引导学生深入思考、假设、求证，真正实现以学习为中心，让学生体验经历学习的过程。课堂教学应该以问题为导向，对话随着问题的递进而深入，在对话中发现、生成新的问题，通过对话去解决问题。对话教学中的问题要具有挑战性和真实性，能激发学生主动参与对话、积极解决问题。这就要求师生双方真诚地倾听，尤其是教师要关注学生提出的问题，尊重学生的主体地位，做一个好的倾听者、观察者，以欣赏的态度听取对方的观点和思想，与学生进行真实的对话。

二是合作与分享。对话教学区别于传统教学的显著特征是，它凸显了教学过程中合作与共享的本质。教师要将合作和共享意识贯穿到整个教学过程之中，在合作中交流与学习，在学习与交流中进行更有效的合作。对话教学中，教师与学生、学生与学生之间，不断在对话中相互理解、合作建构、共同分享，通过敞开、接纳、回应、碰撞、沟通、交流、互动、分享等活动，使学习变成一种主动的、集体性的生动体验。

三是创造与生成。对话教学是培养师生生成性思维、体现教学创造性品质的教学样态。对话教学中，教师在课前无法完全预见课堂上将要发生的一切，教师必须对学生的表现做出及时的反应，捕捉教学的契机。对话教学的创造性不仅体现在学生在教师的引导下对知识的意义建构，更体现在能用已学知识和对话经验解决实际问题。因此，对话绝不仅仅是一种教学组织形式、一种教育手段，更要作为一种教育理念、一种教育思想、一种教育文化和教育哲学渗透于课堂教学实践中，使学生真正成为对话的主体，经由高质量的对话而实现师生之间、生生之间的知识共建、精神共勉、生命共生。

对话教学变教师传授知识、学生接受知识的“我讲你听”为师生、生生之间“倾听对话，互动共享”，其基本程式为：创设对话情境—促进深度理解—共享思维成果。

以共享思维成果为例，在执教《出师表》一课时，我针对文本理解的难度，充分尊重每个学生个体的阅读感受，让学生进行“自助餐”式的阅读，每个学生都可以对自己读懂的内容谈出一两点。作为教师，我对他们每个人的阅读体验予以充分肯定，甚至统统写在黑板上面。这一小小的举措，对那些无论是发过言还是没发言的学生，都是莫大的鼓舞。学生们开始更投入地进入文本筛选信息。学生的发言虽然东一句、西一句，你一言、我一语，但是却为最终对文本的整体理解、对作者思路的把握提供了丰富的资源，学生的思维品质也得到了由浅入深、由表及里、由感性到理性的锤炼。教学意义的生成过程成为学生不断反思、更新认知与精神成长的过程。

我一贯主张，教师要走出自我的逻辑世界，进入学生的逻辑视域，实现真实、丰富且深刻的对话。高质量对话能创生出那些学生“似乎意识到却又表述不清楚”的新智慧。

3 AI赋能对话教学新形态

在数智技术的驱动下，教学形态正经历从“经验导向”向“证据驱动”的深度变革。借助人工智能、大数据等手段，教师能够更精准地捕捉学生的学习状态，优化教学设计，提升教学效率与质量。

《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》中明确指出，教师应用生成式人工智能扮演特定角色，引导学生进行开放式、启发式的深度对话，激发其主动思考与自我反思，有效提升批判性思维与逻辑推理能力。我院领衔的浦东新区“智慧共生课堂”项目开发了基于苏格拉底诘问式课堂，借助AI技术重构课堂对话模式，以苏格拉底“产婆术”为理论基础，以“提问—思考—回应—再提问”为循环，通过层层追问激发学生的深度思考。此时，教师的角色转变为“课堂对话的场域指挥官”，AI则通过算法确保每个学生都能在属于自己的节奏中参与高质量对话。

对话教学的“数智化”关键在于让隐性的思维过程显性化。教师可通过对“学生前后测数据、课堂观察的质性数据和AI平台生成的量化数据”三重数据进行系统分析，关注“学生学会了什么”“达到了预期的学习目标没有”，真实地分析教学效果，为教学改进提供“最强证据”，以便调整下一步教学，进一步提高教学实效。这种“数据循证”让评价不仅停留于“热闹与否”，而且深入到“高阶思维是否生发”“共识是否达成”等核心维度。

从偶然迸发的课堂火花，到系统建构的教学范式，再到数智技术驱动下的形态重构，对话教学的探索之路，本质上是一场回归“人”的旅程。无论技术如何更迭，对话的内核始终是师生之间诚实、平等且充满创造力的相遇。在未来的课堂中，对话将超越语言本身，成为一种流动的生命能量，它让教师在回应与启迪中重塑专业尊严，让学生在理解与被理解中实现自我跨越。

《中国教育报》2026年05月11日 第05版

作者：李百艳